Характеристика детей с тяжелой умственной отсталостью

Образец психолого-педагогической характеристики ученика с умственной отсталостью. Название организации.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения проблем со здоровьем, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - начните с программы похудания. Это быстро, недорого и очень эффективно!


Узнать детали

Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

В результате педагогического наблюдения за детьми, находившимися в детских домах-интернатах, были выявлены особенности их психического развития. Наблюдение осуществлялось по следующим параметрам: поведение на занятиях и в группе; характер и форма общения со взрослыми и сверстниками; эмоциональные и волевые проявления; сформированность игровой и изобразительной деятельности; уровень развития психических функций внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия, речи и навыков личной гигиены и самообслуживания.

Состав детей с тяжелой умственной отсталостью лет весьма сложен и неоднороден по разнообразию нарушений, их сочетаний и степени выраженности. У них отмечаются большие различия в уровне недоразвития познавательной деятельности, умений и навыков, в структуре психофизического дефекта, в клинических проявлениях органических нарушений центральной нервной системы.

Дети одного возраста нередко оказываются совершенно различными по своему психическому состоянию и интеллектуальному уровню. На основании полученных данных нами были выделены и охарактеризованы три группы детей с тяжелой умственной отсталостью. Для этой группы детей была характерна неоднородность их поведения. У части детей преобладала моторная расторможенность, выраженная недифференцированная активность: они бегают по комнате, живо реагируют на новые предметы и игрушки, хватают их, трясут, тянут в рот, но очень быстро бросают и переключаются на другие.

Часто такие дети бывают, навязчивы: они подбегают к взрослым, влезают на колени, жестом требуют, чтобы им дали тот или иной предмет. У другой части детей, напротив, уровень психической активности был чрезвычайно низок: они заторможены, интерес к окружающему полностью отсутствует. В группе они обычно крайне пассивны, почти не реагируют на новых людей и игрушки, контакт с ними резко затруднен.

При всем разнообразии клинических проявлений всех этих детей объединяет невозможность выполнения даже простейших целенаправленных действий. Все попытки играть с детьми оказываются безуспешными. У них не наблюдается привязанности ни к детям, ни к воспитателям. Воспитанники с трудом ориентируются в спальне, в игровой комнате. Они могут сесть не на свое место, лечь в чужую постель. Большинство из них не знают свою одежду и обувь, путают их с вещами других детей.

Воспитанников 1 группы невозможно включить в какую-либо целенаправленную деятельность даже на уровне выполнения отдельных действий. Дети не различают функциональных свойств игрушек.

Не наблюдается также и сформированности навыка держания карандаша. При попытке добиться от них повторения на бумаге простейших линий, дети не понимают, что от них требуется. Они зажимают карандаш в кулаке и начинают с силой давить на него. Потом карандаш бросают или начинают им стучать. Дети с трудом понимают обращенную к ним речь преимущественно это речь, подкрепленная жестами. Детям этой группы хорошо знакомы лишь предметы окружающей обстановки комнаты, улицы, где они гуляют. Из частей тела они могут показать только руки, ноги, глаза.

Иногда показывают предметы одежды. Им знакомы глаголы бытового характера. Собственная речь детей находится в диапазоне от полного ее отсутствия до звукокомплексов, звукоподражаний. Иногда при стимуляции взрослого возможна собственная речевая активность в виде отдельных слов.

Навыки самообслуживания у детей этой группы полностью отсутствуют. Они нуждаются в уходе. Только небольшая часть воспитанников пытается самостоятельно одеться и раздеться, но делает это неумело, путают последовательность операций. При раздевании эти дети одежду не складывают, а разбрасывают. Несколько лучше обстоит дело с приемом пищи: они держат ложку в кулаке, едят при этом неаккуратно. Дети этой группы проявляют большую заинтересованность к окружающему.

Но интерес кратковременен. Внимание детей неустойчивое. Они легко включаются в любую работу группы, но не способны к целенаправленной длительной деятельности. Удерживаться в ней они могут только при организации совместных действий со взрослым.

Дети проявляют готовность выполнить задание, но волевые усилия при этом слабые. Не расстраиваются, когда у них что-то не получается, но эмоционально реагируют на похвалу. Они стремятся к контакту с другими детьми.

Эти контакты неустойчивы, непостоянны и не носят избирательности. Но в тоже время некоторые воспитанники с тяжелой умственной отсталостью испытывают эмоциональную привязанность к отдельным детям, взрослым. Иногда это доходит до навязчивости. В группе они свободно ориентируются. Знают и всегда стараются занять свое место, воспользоваться своими вещами. Перемещаясь в пространстве детского дома, чувствуют себя неуверенно и часто не знают, где находится их группа. Невозможность самим организовать свою деятельность особенно ярко проявляется у этих детей в свободной игре.

Они не в состоянии самостоятельно занять себя игрой. Для них характерно принятие инициативы взрослого и выполнение определенных действии под его руководством. Многие дети могут назвать игрушки кукла, машина, кубики. При выборе игрушек отдают предпочтение знакомым, постоянно находящимся в обиходе. Чаще всего дети заученно повторяют с ними одни и те же действия. В действиях с игрушками можно наблюдать неадекватные движения и манипуляции. Дети не стремятся играть в коллективе, каждый молча занимаясь сам собой.

Остается несформированной и изобразительная деятельность. Многие воспитанники II группы умеют держать карандаш. Однако бессмысленно штрихуют лист бумаги отрывистыми прямыми, иногда пересекающимися линиями. Большинство детей этой группы хорошо понимают простую речевую инструкцию взрослого. Они знают и показывают не только предметы окружающего их быта, но и животных, а в некоторых случаях и явления окружающей действительности снег, солнце, дождь.

По картинкам воспитанники могут показать предметы обихода ножницы, чашка, карандаш и определить их назначение. Некоторые дети способны выделить детали предметов крышка, ручка чайника, ножка стола и т. Пассивный словарный запас значительно превосходит уровень их собственной речи. У части детей речь отсутствует. Дети пытаются изъясняться жестами и звуковыми комплексами. В этой группе можно встретить умственно отсталых детей, у которых собственная речь остается на уровне либо отдельных слов, либо на уровне фразы из слов.

В основном, дети употребляют существительные в именительном падеже, реже глаголы. Глаголы, как правило, употребляются в повелительном наклонении или инфинитиве в сочетании с существительным в именительном падеже.

Например: "Дай кукле", "Читать книжки". Предлоги употребляются редко. Чаще других дети используют предлог "в". В целом фраза остается аграмматичной. У воспитанников II группы наблюдается нечеткость лексического употребления слов.

В речи они часто заменяют название предметов словами, обозначающими действия: "кровать-пать", "яблоко-кушать". Этим детям доступно зрительное соотнесение предметов по цвету, форме и величине. Некоторые воспитанники могут выделять цвета, формы. Иногда дети сами называют цвет чаще красный и форму обычно круг. Многие дети могут показать по просьбе взрослого правую и левую руку, верх и низ.

Однако активно эти понятия не использует никто. Как правило, не сформированы у этих детей и обобщенные понятия. Они не в состоянии разложить по группам карточки с изображением предметов одежды, обуви, посуды, животных.

Дети 2 группы более самостоятельны в обслуживании себя. Они владеют навыками одевания, раздевания, обтирания, принятия пищи. Но делают это неаккуратно. Менее доступными для усвоения являются навыки, осуществляемые посредством предмета - орудия чистка зубов, причесывание. Также сложно им даются процессы застегивания пуговиц, шнурования и др. Хозяйственно - бытовыми навыками никто из детей не владеет.

По сравнению с детьми двух предыдущих групп дети этой группы проявляют большую заинтересованность к окружающему. Они охотно идут на контакт, задают взрослому вопросы: "Что это? Эти воспитанники легко вовлекаются в общую работу, в занятия, быстро включаются в выполнение заданий. Однако их деятельность неустойчива. Чтобы дети могли выполнить задание до конца, необходима стимуляция со стороны взрослого.

Некоторым воспитанникам в выполнении задания необходима помощь. Часто можно слышать отказ от выполнения задания, которое не получается. В случае неудачи настроение резко снижается. При удачном решении отмечается выраженная эмоциональная реакция. Особенно дети любят, когда их ставят в пример другим.

Образец психолого-педагогической характеристики детей с умственной отсталостью

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелой умственной отсталостью. Особенности диагностики детей. Юсуфкулова Гузалия Гарафиевна. Характеристика различных сторон психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Психолого-педагогическая характеристика по результатам обследования.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Задержка психического развития ЗПР. Певзнер, ; У. Ульенкоеа, Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки.

Учебно-воспитательный процесс во всех видах специальных коррекционных образовательных учреждений дошкольного и школьного типа начинается с внимательного изучения поступившей документации: медицинской, педагогической, психологической, материалами обследования и заключения ПМПК, которая комплектует эти учреждения. Педагоги и психологи должны уметь анализировать данную документацию, чтобы строить дальнейшую работу с ребенком максимально, учитывая и развивая его потенциальные психофизические возможности. При этом следует помнить, что медицинский диагноз ставят только врачи, которые в настоящее время используют Международную классификацию болезней, травм и причин смерти го пересмотра. В этой классификации, адаптированной для нашей страны, наряду с расстройствами у детей, четко определены и степени умственной отсталости. Выделяется: легкая умственная отсталость: F, умеренная умственная отсталость: F, тяжелая умственная отсталость: F, глубокая умственная отсталость: F Безусловно, в зависимости от степени умственной отсталости, а также от индивидуальных психофизических особенностей и возможностей ребенка будет определяться тип учреждения, формы и методы его воспитания и обучения. Необходимо отметить, что в последнее время изменился состав учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Теперь в эти школы принимаются не только дети с легкой степенью умственной отсталости, но также с умеренной и тяжелой формами интеллектуального недоразвития.

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: кто делает ребенка умственно отсталым?

.

.

.

Комментариев: 1

  1. Нет комментариев.